课堂提问心得体会(精选3篇)

最近很多朋友都遇到了课堂提问心得体会(精选3篇)的问题，今天小编就来为大家解答，快来看看吧。

【导读】如何写课堂提问的经历？这是精选的三篇优秀范文，供提问和理解，都是写作的标准参考模板。以下是边肖为大家收集的课堂提问经验，仅供参考，希望你会喜欢。

【第一条】课堂提问的体会

今年三月中旬，我有幸读到了《给老师们的终身忠告》。当我拿起这本书的时候，我体会到了“爱不释手”的真正含义。这本书为我们学习、掌握和理解新课程提供了一些便利和可能。尤其是著名特级教师钱梦龙的“课堂提问，开门见山”深深打动了我的心。钱老师说:“在教学中，我们教师要锻炼和掌握‘善于提问、善于提问、善于提问’的技巧，让自己的问题为学生的思维指明前进的方向，为他们在风雨飘摇的航程中的成长筑起一座灯塔。

是啊！“几千万的发明，出发点是问。动物比人还不如，不会问活不活。智者问聪明的问题，愚者问愚蠢的问题。人力胜于自然，只在一切。”这是教育家陶行知先生对提问的赞誉。其中《智者巧问，愚者问蠢问》精辟地指出了提问是一门艺术，因此课堂提问是一门教学艺术，有效提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛、激活学生自主学习潜能的基本调控手段。

作为一线教师，“重视每一堂课”就像敲钟一样敲在我的心上，“课堂提问要切中要害”就像一盏明灯照亮了我迷茫的未来。下面结合培训会上的两节数学课谈谈我的粗浅认识。

比如在观摩了张xx老师讲授的Average的教学后，我印象最深的就是张老师不断的提问巧妙地引导学生的思考更深入。张老师一开始就设计了“射击大赛”的场景导入，抽出了数据3.7.2。学生们直观地发现，4可以代表小刚一分钟的投篮表现。如果有孩子，他们说4是三个数3.7.2的平均值。老师问:“这里的平均4能代表小刚第一次投篮表现吗？”学生回答:“不会”“你能代表小刚第二次和第三次出手的次数吗？”“不行啊。”老师又问:“很奇怪，这里的‘平均4’既不能代表小刚第一枪的数，也不能代表他第二枪和第三枪的数，那么他代表的是哪个数呢？“学生甲:”这里的四个代表了小刚三枪的平均水平。“通过不断的提问，学生对平均数的意义有了更深入的思考和理解。像这样的问题贯穿整个课堂，巧妙提问，恰当引导，有效促进了学生思维的发展。

再如，一位老师在讲授三角形的理解时，在讲述了三角形可分为直角三角形、钝角三角形和锐角三角形后，展示了三个装有三角形纸片的纸袋，并露出一角问:“纸袋里有哪些三角形？”学生成功判断直角三角形和钝角三角形(直角三角形和钝角三角形分别外露)，适时提问:什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？然后露出第三个纸袋的一个锐角，有的用锐角三角形回答，有的同学犹豫。老师适时又问:可以根据一个角是锐角的条件来判断这个三角形吗？这样，在学生的提问点上提出有针对性的问题，让学生得到启发。

在课堂教学中，巧妙的提问是师生之间最重要的交流手段，也是发展学生思维、促进学生学习的重要途径。只有巧妙巧妙的提问，才能让课堂提问更有效果，这是每个老师都应该注意的问题。要在课堂教学实践中不断探索，不断总结反思，形成独特的提问艺术，在师生之间逐一探究，揭开数学知识的面纱。

【第二部分】课堂提问的体验

课堂提问也要注重艺术体验。

作为一种教学语言，课堂提问必须有自己的特点。好的提问能以优美的内容启发学生探索知识的海洋，体会知识的真谛。不同的提问都透露出老师的美好感受，有情理中的情感，有风景中的情感，有悬念的形式美，有丰满圆润甜美趣味的音乐美。任何一堂成功的语文课，总是离不开老师巧妙的提问。为了使问题引导学生“深思熟虑，勤奋好学”，积极探索，达到事半功倍的效果，教师在课堂教学中要讲究艺术性。

一、挖掘教材之美，提出有趣的问题。

每一篇文章只要精心挖掘教材，总能揭示教材内容之美，目的是引起学生对新知识的兴趣，从兴趣中激发学生的学习兴趣，所以提问能激发学生的求知欲望，起到非动力因素对教学的促进作用。比如课文《猫长鱼》，我发现这个题目很新颖独特，而且是动物对话，而小学生又特别爱猫和鱼，于是在辅导班上，我抓住了这个小学生喜欢小动物的特点，提出了有趣的问题:“世界上可以种什么东西？鱼可以种吗？小猫能种地吗？”我问完之后，小学生们的兴趣大增，纷纷举手列举了许多可以种植的东西。他们还列举了小猫从没见过养殖的习惯，它们只会四处挖掘。他们一致认为鱼是不能种的，以此来揭示题目，请大家认真打开课本，先自学。读完课文后，学生们好奇地盯着我。我抓住机会继续问:“小猫为什么要养鱼？”是怎么种出来的，结果如何？”至此，学生学习新课的欲望被充分调动起来。

第二，营造诱导提问的氛围。

营造适合小学生思维的氛围，诱导问题，可以激发学生更深层次的知识，培养学生的创造力，如“猫种花”，从而诱导问题。我们学了《猫长鱼》，看了《猫长花》。谁能告诉我们还有哪些小动物被种植的小故事？这样的提问之后，学生们的思维火花此起彼伏，列举了很多关于小动物的故事。下课后，我问同学:为什么他们种不出东西来？请仔细考虑一下，悄悄地告诉我。"

第三，抓住课文的衔接点，鼓励提问。

聚合点是反映文章中心思想的单词和段落。围绕聚合点，稍微突破就可以把全文提起来，保证文本的完整性。抓住课文的聚合点，鼓励提问，目的是激发学生求异思维，夯实基础，培养学生的探索精神和创造精神。比如在《猫长鱼》的教学过程中，学生可以通过学习模仿鸡长瓜，鸭长鱼。

第四，抓住模糊点，做突破题。

小学生理解事物和观察事物的能力非常有限。他们对文本的理解是片面的，有时是偏颇的。比如我展示多媒体课件《猫种花》的时候，大部分同学都能模仿想象出很多故事。班里一个同学站起来问我:“老师，既然小猫不会长鱼，为什么说小猫会长花？”面对学生的提问，我没有马上回答，而是组织小同学一起讨论，找出这位同学认识和观察的误区，理清对墨湖的认识，提高学生的思维能力。

俗话说，提出问题是解决问题的一半。教师要善于把握教材内容，巧妙设置情景，选择恰当的提问点，充分展示课堂提问的艺术美，精心设置问题，鼓励学生深思、勤奋，自己发现问题。因为我们所有的教学活动都是为了学生，学生能够消化知识，运用知识，这才是真正的成功。只要我们善于在课堂教学中运用提问的艺术，课堂就会绽放学生思维的火花。

【第三条】课堂提问的体会

教学经验:课堂提问的艺术

课堂提问的效果很大程度上取决于学生的个性。为什么？

上大学之前，老师上课提问，我就想回答遇到的问题，但是因为课堂上没有气氛，我想举起的手就慢慢放下了。然而，突然有一天，我鼓起勇气，闭上眼睛，脑子一片空白。我站起来说了一些准备好的东西，得到的答案都差不多，却没有太多成就感。现在作为老师，学生的心态都差不多，所以考虑到他们当时答不出题的各种原因，我们或许可以这样做。

1.把孩子的“思考”变成行动。

国内大部分学生似乎更喜欢被动提问，也就是我点名，你回答。

尤其是高中生习惯了这种方式，怎么能积极回答问题呢？

第一，小组计分制度

每个班有十个学习小组，我们可以利用这个优势，化被动为主动。刚开始上课的时候，我们会告诉学生，答错了不扣分，答对了根据题目的难易程度给适度的奖金。这未必能增强他们答题的积极性，所以我们必须补充一点，在老师喊“开始”后，他们必须答题，否则要扣分！这种小活动得定时，不能每节课都用，不然孩子会掉皮的。

这样，为了给集体加分，孩子就不会有太多去想敢不敢站出来，而是会以最快的速度站出来，给加分！目的变得简单之后，事情也会变得简单，久而久之回答问题就会成为一种习惯。

第二，鼓励再鼓励

当我们还是学生的时候，有多少次我们因为要回答一个问题，而因为全班鸦雀无声，而放弃了站起来的机会？如果是这个原因，作为学生和老师就更遗憾了。所以当全班都没有反应的时候，就是老师发挥号召力的时候了。他的眼神要又快又准，要瞄准想快速回答问题的同学，说:“有没有同学主动说，错了没关系，不说了就难受了。大胆说，天塌不下来！”其实说白了就是鼓励，鼓励，再鼓励。哪个学生不想被表扬？

真正意义上，让他们从“思考”回答，变成真正站出来回答。

2.问每一个学生，不管成绩好不好。

三中平行班很多孩子中考都是200多分。所以，他们一点机会都没有？不会吧，谁不想考个好成绩让父母夸夸自己呢？只是他们想学，却不知道从何下手。所以，千万不要因为成绩不好，怕耽误时间，就问他们问题。你必须让他们知道你没有被忽视，觉得你可以学习。

当然大部分都答不上来，那我们怎么办？问其他人，回答完之后再问他同样的问题，哪怕是重复，他也一定会记住这个问题，这样也会增加他的信心。

结束讲话后立即提及

同理，为了增加学生的自信心，在讲完后马上提问，马上做一个相关的题目，让大家更好的掌握。

其实这不仅仅是一个问题，就连我们平时给他们安排事情的时候，都要遵循一个理念——只要他们心里愿意，他们就精力充沛！一个老师最重要的是及时鼓励学生，用合适的方法从枯燥的学习中找到自信。

问题还没完，孩子还需要努力！